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      物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验是物理教学中一个很重要的组成部分。可以毫不夸张地说，没有物理实验就没有物理学的发展。 而 新课程的实施 , 为我们带来了新的理念、新的要求 , 实验教学的相关内容也发生了较大的变化 , 面对新课标下的新理念和高要求 , 作为物理教师要在思想上要高度重视实验教学 , 从方式方法上改革实验教学 , 从评价的角度强化实验教学 , 按照新课程性质的要求 , 通过实验教学 , 使学生掌握基本的实验知识和技能 , 体验 科学 探究的过程 , 了解科学研究的方法 , 增强创新的意识和实践能力 , 发展 探索 自然 、理解自然的兴趣与热情 , 形成交流与合作的良好习惯 , 养成科学求是的态度 , 进一步提高学生的科学素养。为达到这一目标 ，我们应重视以下几个问题。 
        一 、 主动、多样化的实验学习方式。 
　　在物理实验活动中，学习方式应该多样化，单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的引导者、组织者和合作者，而不是讲授者和示范者。基于不同的学生和不同的实验，这些形式可以选择，各有侧重。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生在实验中困难提供必要的指导和帮助。一是自主活动。通过学生自觉地参与实验活动,确定实验目标,制定实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性,教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。二是合作学习。合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作的学习方式,让学生在合作交流中获得知识,促进理解,提高能力,增长才干,形成学习团队,对学生的发展会产生积极的促进作用。三是实验设计。以物理实验为基础是中学阶段物理的特点之一。这种方法对培养学生的实验能力，动手能力很有效，而且在过程中对学生间的交流能力，合作精神教育有帮助。首先要了解一下实验目的，根据实验目的确定实验器材，与同学讨论确定操作步骤和注意事项，最后选用合理方法处理数据。 实验设计则对高中物理实验学习能力有着较高的要求,是对学生操作技能和思维品质的综合检测,是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活,具有开放性,要求学生对实验的原理有透彻的理解,对实验器材有所取舍和组合,能根据设计的要求和条件,进行分析和判断,制定实验的方案,通过实验全过程的描述和具体步骤的实施,得出有关的结论并做出必要的说明。 
        二、物理实验教学要注重学生的意志培养。 
        《普通高中物理课程标准》中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法;轻结论、重过程”,更应当关注“情感态度和价值观” 。
物理实验教学，在创设学习环境和培养学生认知能力中起着重要作用。实验以直观具体、形象生动的教学形式，符合中学生的心理特点和认知规律，利用新奇、有趣的实验可在激发学生兴趣的同时，培养学生的观察能力，实验课增加了学生的动手机会，增加了学生的主动性。学生通过亲自动手做实验，能体会到“发现”和“获得成功”的快乐。在实验中，学生的认知心理得到发展，学生的判断能力，手脑并用能力，全面细致地分析，解决问题的方式，以及实验技能得到发展。在实验中同学之间配合、讨论、争议、融合，因此可以锻炼学生的勇气、信心、意志等。 新的课程理念要求教师要在物理实验教学中重视过程性评价,注意学生的个体差异,帮助学生学会认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上的发展。最终为学生的终身发展、科学世界观和科学价值观的形成,打下坚实的基础。古今中外的科学家都是品质优秀、意志顽强,可以说意志品质、情感态度往往比知识和技能更为重要。因此,教师在实验教学中,既要注重知识的传授又要注重学生意志和情感的培养。在实验教学过程中注意观察学生的语言、行为、情绪情感的发展变化,在实验中和实验后要适时对其进行 总结 和评价。 
      三、认识实验教学内容的教育功能，强化学生实验探究能力的培养。 
　　物理实验对学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法 , 形成科学求实的态度 , 提高科学的素养是很好的教育平台 , 但不同的实验内容对学生能力的培养有着不相同的功能 , 如高中物理实验中的技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等 , 在教学中的要求和功能则不同 , 教学中应从实验的内在价值出发 , 有所侧重的培养学生六种能力 , 为此 , 在实验教学中要走出每一个实验都必须按照科学探究的过程进行的误区 , 科学有效的确定实验教学的目标。技能训练型实验主要是训练学生掌握基本物理仪器调整、使用方法及其注意的事项 , 主要突出使用仪器的规范化训练 , 使学生正确的应用仪器进行测量、观察和读数。培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。测定性实验主要用来测量某些物理量或物理常数。测定性物理实验总是根据一定的物理原理进行测量 , 因此 , 组织该类物理实验 , 关键的问题是使学生明确实验所依据的原理或基本公式 , 确定待测量和相关量之间的关系 , 以及如何进行测量。验证性实验是在学习物理规律之后进行的 , 其目的是通过实验验证物理规律的正确性 , 加深对物理知识的理解和训练实验技能。它要求学生必须正确的理解所验证的物理规律的内容和使用条件、明确实验的目的和方法。探究性实验是在学习物理规律之前进行的 , 也可以称为探索性实验 , 其目的是让学生通过对实验现象的观察 , 分析、归纳、 总结 出物理规律 , 或按照提出问题、猜想假设、设计实验方案、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作的步骤探究物理规律 , 使学生体验科学探究的过程 , 感悟物理规律的形成过程 , 掌握探究自然规律的思想方法。制作和装配性实验是为了巩固和应用所学的知识 , 提高理论联系实际的能力 , 训练学生的实际操作技能、技巧。教学过程中尽量根据环境条件 , 为学生尽量多的创设分组实验 , 让学生在实验的过程中提高能力、学习知识 , 要避免“重知识、轻方法 ; 重讲授、轻活动 ; 重结论、轻过程 ; 重机械训练、轻实质体验。”的“媒体实验”、“程式化实验”“试题实验”的现象的发生。 与探究式学法对应的教师探究式教学模式的设计应遵循循序渐进的原则。教师所采用的教学模式应该是由教师调控探究逐步发展为学生自控探究；整个探究活动在教师的合理调控之中。最关键的是自主性不仅体现在时间上，而且要体现在学生思维的主动扩展上。同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多辅垫一些，情景创设简单些，采用“小步走”的方式。从而使情景的提出以及情景的解决，由易到难，由浅入深，由近及远。通过实验教学养成学生科学求 是的态度 , 进一步提高学生的科学素养。 
        总之,为适应时代和学生发展的需要,我们物理教师要努力提高自身素质,对物理实验教学进行全方位深入的研究,在实验教学中不断摸索和改进,激发学生探究物理规律的热情,培养学生动手实验的能力。只有这样才能切实提高物理实验教学的效果,才能在物理实验这一广阔的天地,造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。